Los tres estadios del capital cultural

Para acceder al archivo:
https://docs.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhcWpVVDFqREl2aEU/edit?usp=sharing

TRABAJO PRACTICO 2 - SEGUNDA PARTE

“El ABC de la Pedagogía”

1. Definir desde el texto (pág. 20-23)

*         Educación:

*         Saberes:

*         Práctica social:

*         Agencias educativas:

*         Educación Intergeneracional:

*         Educación intrageneracional:

2. ¿Es necesaria la escuela para educar? ¿Por qué?
3. Explique las dos posibles etimologías de la palabra “educación” (pág. 23-26)
4. ¿por qué resulta discriminatoria la concepción de “potencialidad”? ¿cómo diferencian los autores “potencialidades” y “condiciones”?
5. Definir (27-33)

*         Socialización:

*         Educación en sentido amplio

*         Educación en sentido estricto

*         Socialización primaria

*         Socialización secundaria

*         Educación formal

*         Educación no formal

*         Educación sistemática

*         Educación asistemática

*         Educación permanente

*         Escolarización

TRABAJO PRACTICO Nº 2 Parte 1

GVIRTZ Silvia, La educación ayer, hoy y mañana : el ABC de la Pedagogía; Buenos Aires, AIQUE, 2012

Páginas 13 a 17

1. Explique la frase “La educación es inherente a toda sociedad humana para la supervivencia de todo el orden social”. Usen dos o tres ejemplos de sociedades humanas de distinta índole.
2. ¿Que “carencias” descubre Itard en el “Salvaje de Aveyron”­?
3. ¿Por que el texto sostiene que el hombre no tiene una genética que lo diferencia del animal?
4. ¿De qué modos se reproduce una sociedad?
5. ¿En qué modo la educación es un modo de reproducción social?
6. ¿Cuándo la escuela “produce” y cuándo “reproduce”? Den ejemplos
7. ¿La escuela actual es productora o reproductora? Justifiquen la respuesta.

Sobre Víctor de Aveyron

http://es.wikipedia.org/wiki/Victor_de_Aveyron

para ver la película

http://www.youtube.com/watch?v=Gsi08xsE4X8

TP1 Frankestein Educador

Resumen del tema:
"La educación necesaria, o por qué jamás se ha visto una abeja demócrata", del texto Frankestein educador, páginas 21 a 28.

¿Qué es un resumen?

El resumen expresa el contenido esencial de un texto de una forma integradora, condensada,  coherente y utilizando las propias palabras de quien lo redacta. Implica la exposición  abreviada del contenido de un documento, obra o capítulo.

¿Qué pasos debería seguir para efectuar un resumen?

1. Realizar una primera lectura exploratoria que nos permita tener un conocimiento rápido del  tema y formar el esquema general del texto.

  2. Efectuar una segunda lectura comprensiva que permita reflexionar sobre lo que  leemos, escribiendo la idea central de cada párrafo o subtema.

3. Leer nuevamente el texto para poder expresar su contenido con nuestras propias palabras,  cuidando de no incorporar comentarios personales o explicaciones que no corresponden al  texto.

4. Si el texto es corto se deben integrar las oraciones a partir de la o las ideas centrales. Si es  extenso, es recomendable redactar un párrafo con cada idea central de los subtemas,  procurando que el contenido esté integrado.

 Para realizar un correcto resumen se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

1. El resumen debe ser objetivo.

2. Es esencial tener clara la idea general del texto, cuáles son las ideas principales y las  secundarias.

3. Es necesario encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales.

4. Al efectuar el resumen no necesariamente se debe seguir el orden de exposición que aparece  en el texto. Se puede adoptar criterios tales como pasar de lo particular a lo general, o a la  inversa; o establecer criterios temáticos para su organización.

5. El resumen debe ser breve y debe presentar un estilo narrativo.

Fuente: http://www.ccee.edu.uy/ensenian/uae/Competencias%20genericas/Ficha_Osorio_Sintesis_y_Resumen_de_Textos_Academicos.pdf

Víctor de Aveyron

Víctor fue el nombre asignado por su tutor oficial a un adolescente salvaje encontrado en la región francesa de Aveyron en los últimos años del siglo XVIII. Su caso fue el más seriamente estudiado y el mejor documentado de todos los de este tipo.

Antecedentes

A finales de septiembre de 1799, tres cazadores encontraron en los bosques de Caune (en el Languedoc francés, cerca de los Pirineos) a un niño completamente desnudo, al que lograron capturar y al que dejaron al cuidado de una viuda, encerrado en una cabaña cercana. Aparentaba unos once o doce años y ya había sido avistado antes por la zona recogiendo bellotas o buscando tubérculos con los que alimentarse. Al cabo de una semana logró escaparse, retornando a las montañas, donde soportó el riguroso invierno de aquel año apenas cubierto con una camisola desgarrada. Por las noches se ocultaba, pero durante el día se acercaba a veces a algún pueblo de los alrededores, en uno de los cuales, del cantón de St. Sernin, se introdujo en una casa deshabitada, donde volvió a ser capturado. Allí se le atendió y se le vigiló durante varios días, siendo llevado luego al hospital de Saint-Afrique y posteriormente a Rodez, donde estuvo varios meses. Durante todo este tiempo se mostró salvaje y esquivo, impaciente e inquieto, siempre atento a la posibilidad de escapar nuevamente.

La noticia de su existencia se difundió rápidamente por la Francia recién salida de la revolución, provocando todo género de conjeturas y expectativas. Un ministro del gobierno con inclinaciones científicas ordenó el traslado del muchacho a París, adonde llegó a finales de septiembre de 1800, con la esperanza de que el estudio de su caso pudiese ampliar los conocimientos sobre la mente humana.

Estudio y tratamiento Convertido así en asunto público, los sabios del momento le reconocieron atenta y cuidadosamente y llegaron a la conclusión, expresada por el más calificado de ellos, Philippe Pinel, director del asilo o manicomio de Bicêtre, de que "el salvaje de Aveyron" no era más que un deficiente mental incurable. Pero un joven médico recién doctorado, Jean Marc Gaspard Itard, al que le fue permitido asistir a estas sesiones, más optimista, propuso la elaboración y ejecución de un programa de tratamiento y educación del niño, lo que fue aceptado, proporcionándosele los medios públicos requeridos para realizarlo. El muchacho quedó desde entonces bajo la custodia de Itard, siendo atendido por Madame Guérin en los aspectos físicos y materiales, mientras que Itard elaboraba y aplicaba el programa de su tratamiento psicológico y readaptación.

Itard escribió dos memorias o informes dirigidos al ministerio patrocinador (al parecer el de Interior) donde relató minuciosamente sus observaciones, propósitos y experiencias. Ambos textos fueron publicados inmediatamente por considerárselos de interés general. El primero data de 1801, pocos meses después de haberse emprendido el experimento, y el segundo se escribió en 1806, cuando Itard dio por conclusa su actuación. Ambos trabajos son modelos de rigor científico, metodológico y claridad expositiva.

La descripción que Itard realizó de la primera impresión que le causó su pupilo rezaba: "un niño desagradablemente sucio, afectado por movimientos espasmódicos e incluso convulsiones; que se balanceaba incesantemente como los animales del zoo; que mordía y arañaba a quienes se le acercaban; que no mostraba ningún afecto a quienes le cuidaban y que, en suma, se mostraba indiferente a todo y no prestaba atención a nada." Algo bastante diferente, pues, del "buen salvaje" rousseauniano que el público de la época esperaba.

El infortunado muchacho era delgado y más bien bajo para su supuesta edad. Su rostro, redondeado e infantiloide, presentaba marcas de haber sufrido la viruela y lo surcaban varias cicatrices. Su nariz era larga y puntiaguda y su mentón hundido. Tenía un cuello largo y esbelto, pero otra gran cicatriz le atravesaba la garganta.

Las atenciones y cuidados que se le dispensaron a partir de entonces mejoraron su estado físico y su sociabilidad, pero los progresos fueron muy escasos, una vez superada la fase inicial. Itard le puso el nombre de Víctor. Por esta época se presentó la pubertad sexual del muchacho, lo que creó problemas adicionales a su educador. Las esperanzas de Itard de enseñarle a hablar y a comportarse de manera civilizada resultaron frustradas, y en el segundo informe Itard se daba por vencido y manifestaba su preocupación por el futuro del joven.

Parte del proceso puede verse en una película de François Truffaut basada en esta historia, titulada L'Enfant Sauvage.

Epílogo

El Ministerio del Interior proveyó, sin embargo, para su ulterior cuidado (que Madame Guérin siguió realizando durante veinte años más, gracias a la pensión de 150 francos que se le asignó para ello) y de que otros profesores continuasen su educación. Pero un informe elaborado por alguien que vio a Víctor hacia 1815 no reseñaba ninguna mejora de su situación.

Víctor de Aveyron murió en 1828.

Tomado de

http://es.wikipedia.org/wiki/Victor_de_Aveyron